义务教育书法课程标准（课题组标准）
发布时间：2022-10-12 17:18:47 人气： 来源：未知
义务教育书法课程标准
（课题组标准）
（课题组标准）
第一部分 前言
教育部制定印发的《义务教育课程标准》没有书法课程标准。
1998年，教育部印发《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》，2002年，教育部印发《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，2011年，教育部印发《关于中小学开展书法教育的意见》。长期以来，义务教育写字（书法）课程标准，是分散在语文和美术课程标准中的，大部分地区和学校因师资不对口和无专职人员主抓、督促，该部分教学要求流于形式。
2013年1月，教育部印发《中小学书法教育指导纲要》，这是中小学书法教育的根本大法。河北省教育科学十三五规划2020年度课题“书法教育的学科规范与课程教学模式创新研究”课题组，依据《中小书法教育指导纲要》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》中识字与写字标准，制定义务教育书法课程标准（试行），用于河北省规范汉字书写教学实验，指导书法教育研究与实践。
一、课程性质
书法课程是一门学习汉字书写的综合性、实践性课程，应培养学生的书写能力、审美能力和文化品质。这门课程至少包括三个方面的内容：实用书写技能、书法艺术、书法文化。书法课程不是将这三个方面简单拼凑在一起，而是将它们真正统一起来，形成相辅相成的整体关系。
二、课程基本理念
书法课程以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。
1．面向全体，让每一个学生写好汉字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。书法课程要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。
2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。书法课程包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法课程既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。
3．遵循书写规范，关注个性体验。书法课程要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。
4．加强技能训练，提高文化素养。书法课程要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。
三、课程设计思路
1. 义务教育书法课程应坚持以人为本，继承我国书法教育的优良传统，努力提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养和书法素养，促进学生全面发展。
2. 书法课程应面向全体，注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平，让每一个学生写好汉字，同时关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。
3. 课程目标九年一贯整体设计。课程标准在总目标之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，分别提出硬笔、软笔的学段目标与内容，体现书法课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
4. 课程标准的实施建议部分，对教学、评价，以及课程资源利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创新的空间。
第二部分 课程目标与内容
一、总体目标与内容
1．学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。
2．感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。
3．激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。
二、学段目标与内容
（一）硬笔学习的目标与内容。
1. 掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。
2. 阶段目标与内容
小学1-2年级
学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
（3）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
小学3-4年级
开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。
（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
（3）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
（4）写字姿势正确，有良好的书写习惯。
小学5-6年级
运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。
（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
（2）硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
（3）写字姿势正确，有良好的书写习惯。
初中阶段
学写规范、通行的行楷字。
（1）累计认识常用汉字3500个左右。
（2）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通用的行楷字，提高书写的速度。
（3）写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）毛笔学习的目标与内容。
小学3－4年级
1．掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。
2．学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。
3．开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识。尝试集字练习。
小学5－6年级
1．继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。
2．尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，养成先动脑再动手的习惯。
3．学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。
4．有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。
初中阶段
1．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识。
2．了解一些最具代表性的书家和作品。学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。
3．愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。
第三部分 实施建议
一、教学建议
1．合理安排书法课程的教学时间。义务教育阶段每周在语文课中安排1课时用于书法课。小学低年级为硬笔书法教学，小学高年级及初中为软笔书法教学。硬笔书法教学贯穿义务教育阶段。书法教育也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。
2. 注重培养学生的书法基本功。临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。学生用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临。
3．重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。
4．遵循书法学习循序渐进的规律。小学生初学书写首先学用铅笔，随着年龄增长，逐步学习使用钢笔和毛笔。书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。教师要科学、合理、系统地安排教学进程，使学生逐步掌握基本技法，不断提高书写能力。硬笔书写教学要贯穿义务教育的全过程。
5．强化书写实践。要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式保证学生的书写实践活动。各学科教师要注重对学生书写实践的指导，对日常作业要有明确的书写要求。努力把练字与应用有机结合起来，避免加重学生课业负担。
6．明确书法教学中文字的使用要求。按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关规定，硬笔教学应使用规范汉字，毛笔临帖要以经典碑帖为范本。
7．发挥教师的示范作用。各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。
8．倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
9．重视课内外结合。要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境和氛围。鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。
二、评价建议
2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调改进美育评价，探索将艺术类科目纳入中考改革试点，把中小学生学习书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求。
2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，强调完善学校美育课程设置，开好书法等课程，把中小学生学习书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求，探索将艺术类科目纳入初、高中学业水平考试范围。
书法课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。书法课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实书法课程目标。应充分发挥书法课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出书法课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。书法课程评价应该突出评价的诊断和发展功能。
1．评价目的 书法课程评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。
2．评价重点
小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。
小学高年级还要关注书写的美观与流利。
中学要关注书写练习的坚持和书写水平的持续提高。
3. 评价方式与方法
书法课程评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用测评法、圈点法、批注法、示范法、作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。
评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分。
建议有条件的实验校对书写教学成效采用高效、客观、公正的AI智能评价。
三、课程资源利用建议
1. 书法课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、字帖、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、研讨会，美术馆、展览馆、博物馆、图书馆，等等。
2. 各地都蕴藏着多种书法课程资源。实验学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。有条件的地区、实验学校还可开展校际、地区以及国际书法教育交流活动。
3. 实验学校应积极创造条件，努力为书法教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设书法实践的环境，开展多种形式的书法学习活动。
4. 书法教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学书法、用书法的意识，通过多种途径提高学生的书法素养。
5. 鼓励实验学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的书法网络教学体系，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。